新高考改革走班制下的选课、排课工作策略

实现全面选课走班的学校。要使每个学生都有一张适合自己的个性化课表，需要解决的问题很多。对于学生来说，涉及选什么课，怎么选到自己满意的课；对于学校来说，涉及开设哪些课程，如何满足学生需求，开设这些课程需要多少教师和教室等等；学校在课程、教师、教室等资源问题解决后，如何合理、高效、有序地利用这些资源为学生学习服务等等，成为排课工作人员必须了解、思考和解决的问题。笔者在泡桐树中学创办伊始，就担任学校的排课、选课工作，现结合实践经历和体会，谈谈走班制下的排课 、选课工作策略。

一、依据学校课程体系，进行排课的整体规划与安排

学校课程体系，包括国家要求的必选类课程(包括必选和分类、分时必选)、地方课程和校本课程。而地方、校本课程多为自选课程，这一类课程较 为丰富，能满足学生的多样化需求。每学期排课工作开始之前，学校都要根据校内外师资的落实情况，修订各级部的《课程手册》， 确定每一门课程开设的教师和班额。排课人员再依据课程体系，根据全校学生总人数及各级部学生人数，结合学校确立的开设班额进行初步的计算，看这个班额是否属于理想状态(即将人数平均分到每个班，看开班的人数上限和下限是否符合预期)，是否能满足每个学生都有课上，每个班是否都能达到开班人数的下限。若存在问题，则反馈到学校进行调整。然后，将所有的课程构成“课程超市 ”供学生选择 。

二、以手动 的方式排课 ，形成满足学生需求的课表 

很多学校利用信息化手段排课，我们在第一次排课时，也借助相关软件进行排课。当我们将所有限制性条件在系统中设置好后再输出课表，却发现现实的场地资源根本没法满足输出的课表实施。我们根据优先原则尝试去掉一些限制性条件，可还是没法满足需求，最终，我们退而选择手动排课，并确定了排课需要遵循的原则。其一，供需均衡原则：让所有学生和老师都有课可上，最大限度地满足学生的选课需求，最大限度地满足教师的需求。其二，资源最大化利用原则：让各种资源的使用效率最大限度地为学生和教师服务。在此基础上，我们探索并形成选课、排课的步骤和方法。

（一） 根据学校实际，分析限制条件

分析限制条件 是为了合理、有效地排课。其限制条件包括：教师数量、教学场地数量、教师时间限制(例如统一时间的教研安排 )、课程开设时间限制等。

（二） 根据限制条件，确认优先级

课程超市里商品的摆放需要有一定的规律和先后顺序，而排课过程中需要根据限制条件确认优先级，来满足各类课程的开设需求。例如，学校课程体系中的必选课程最好安排在上午的时间段，这样就需要协调好与全区统一教研安排的关系；艺术课程需要放在每天的最后两节课上，这样才能使学生有充分的换服装和准备用具的时间。 

（三） 整合各种因素，进行正式排课

在正式排课时，以整合的思维制定排课方案，进行课程的“树”结构分析和“分块”布局。首先，在大的框架内，计算课表中的时 间(每天10节次，一周共50个节次)；第二，按优先级先确定语文、数学、外语的位置，物理、政治、历史、地理、生物、 化学的位置，技术、艺术、体育的位置，特色课程的位置，并确定将 哪些课程进行“分块 ”；第三，考虑学科分层带来的公平性问题，使分层教学让学生找到自己最合适的学习层次。但不是所有学科都分层，因此要考虑 未分层的学科是否存在不公平的问题；第四，分析场地资源限制，教室的人数上限，桌椅数量等；第五，查看学科组教研活动安排，调整节次，尽量满足教师的教研活动时间；第六，查看课表，一天中老师的课时量是否过多，老师的连堂课是否过多，老师有没有调整精力的时间。总之，在具体的排课操作过程中，几个步骤会交叉重复，牵一发而动全身，每一步 的变化都会新增工作量，这需要排课者有足够的心理准备。

（四） 模拟选课模式 ，进行问题排查

排课是为了能让学生选上课，所以让学生有课上是关键。如何排查到学生都能选上课?当然是站在学生的角度去进行模拟选课。通过模拟分析发现，排课方案制定好之后，学生最终的选课结果是固定的几种方式。我们将每种方式进行模拟，看看是否每类课程都能选上，这样就很容易发现排课方案中存在的缺陷，接下来就对这些缺陷进补救。

三、网络投放“课程产品"，增强学生选课的满意度

将课程产品在网络超市投入后，学生的选课操作便在选课系统中完成。所以，当排课方案确定后，接下来就需要将排课方案添加到系统当中。添加的过程包括：将课程按照《课程手册》的模块分类先进行课程设置，添加到课程池子中；接着在系统中创建选课活动( 分级部)；然后将课程的班额数逐一添加到学校课表中，并对课程的教师、上课地点、人数上限、男女人数限制、年级限制等进行设置。在此过程中，可能会遇到教师和上课地点发生冲突的问题，这时候又得对课表重新调整，修改排课方案。

最终方案确定后，就可以设定好选课活动的开放时间。开放时间一到，学生和家长就可以进入系统进行选课了。如何增强学生选课的满意度?在具体的实践中，我们进行了以下探索。

（一） 选课培训指导，减少问题课表所有的学生都是第一次接触选课 ，“必须要选哪些课”“如何才能不漏选”“怎样才能选到满意的课”“如何登陆选课平台”“选课平台的提示消息是什么意思”“如何处理选课中遇到的一些常见问题”等等，都需要通过选课培训来告知家长和学生。选课培训工作做得扎实有效，就会大量减少I司题课表的数量，也就减少了后期 问题课表处理的工作量。这一工作既 是为了帮助孩子们选到 自己满意 的课表，也是为了增强排课选课效率。

（二）全程监控答疑，处理突发情况

排课的设计思路保证资源最大用。最理想的状态是学校开设的所有课程中的每一个教学班，都是满额被学生选上。但是，选课是一个动态的过程，在实际操作的过程中，会出现有的孩子选课顺序错误，因而导致有的课选不上，或者选定了自己中意的老师而不选他的课程这些问题需要在全程监控中通过网络平台进行答疑与处理。

此外，虽然在排课方案设计的过程中进行了学生的模拟选课，但有时候还是无法避免出现漏洞。这就要求排课 人员根据选课数据的变化与信息反馈及时地采取补救措施。走班中的学校德育“三变”。

(三) 发现选课问题，处理问题课表

学生在选课中，不可避免地会出现各种问题课表(如漏选、错选等)。对问题课表有的孩子自己能发现，但有的孩子却根本不知道自己的课表存在问题。这就需要我们从选课系统里导出未选课程名单进行排查。最后， 将所有问题课表在系统中进行手动操作，帮助所有学生拥有自己满意的课表。虽然我们通过策略探寻，能基本应对走班制下排课、选课的新挑战，但随着改革的深入推进，新的问题将浮出水面，这需要我们继续探索、创新，优化排课、选课策略，更好地服务于选课走班的教学改革。

莆田一中          

2019年2月15日